虚拟教育凸显印度社会不平等
发布时间：2020-09-14 发布者：亚时财经
香港《亚洲时报》日前发表题为“印度学生如何评价虚拟教育？”的文章。文章指出，新冠疫情已使印度的教育从物理环境转向数字环境。尽管印度政府明确表示，在高校和其他高等教育机构恢复日常运作前，网课是优秀的替代方案，但此次印度教育领域的新变革，仍摆脱不了社会经济不平等带来的影响。
对大多数印度家庭来说，能否参加网络学习取决于许多因素，包括地理位置、数字媒体素养、网络服务和硬件设备等等。除此之外，受不同学科内在属性影响，线上教育不仅对社会阶层和群体有歧视，不同学科、不同领域也各不相同。譬如，数学、哲学等以理论为导向的学科，其基本教学方法由原理、原则、话语等组成。这些很容易过渡到远程、数字化的教育模式中。
与此同时，以实践为导向的学科则陷入困境。这些学科正在努力探索，如何使其整体的教学方式适应网络环境，实现理论与实践的平衡。
文章作者就网络课程对学习专业技术的影响采访了来自不同学科背景的大学生和工科的年轻毕业生。答案呈现两极分化特点。
部分受访者表示，网络课程非但不会影响他们学习专业知识，反而对其有促进作用。一名工程院校机械工程专业的毕业生说，印度企业在招聘工程师的时候，更注重理论考察，在加入公司后才会培训实操能力。还有的受访者称，学校实验室设备普遍落后，并且老化，自己在YouTube上学到的东西比实验课更多。
持这种观点的受访者大都是这一领域最优秀的学生。在他们的认识里，自己在毕业后会直接被聘为工程师或初级管理人员，担任工程监督或工人领导。而印度社会中绝大多数工业劳动力，是持简单技术文凭的劳动者。当工程师们坐在办公室里制订计划并绘制流程图时，他们负责处理实操的具体细节。
另一些在一线从事技术工作的工程师表示，实操过程远比教学视频当中的情况复杂得多。手持工具和操作机器的感觉无法通过模拟来体会，即使是最训练有素的工程师在第一次操作机器时，也会出现长时间的犹豫，遇到很多麻烦的问题。一名在钢铁行业工作的生产工程师表示，在车间工作，最重要的是熟悉环境。那些有助于解决突发状况的经验，是在课本上学不到的。另一位化学工程师一针见血地指出：“当事情开始以教科书从没告诉你的方式运行时，工程师作为问题解决者才真正开始发挥作用。”
文章指出，对一些特定领域而言，网络课堂教学的负面影响尤为突出。一名建筑专业的学生说：“建筑教育的一切都面向具体场所，案例研究是最重要的……谷歌Earth不能展现建筑的细微差别，如建筑方向，照明设施，天气环境等等。我们参照卫星图像和其他可用数据建立了一个完美的结构，但建造窗户的一侧被邻近的高层建筑挡住了，于是最终做出了一个阴影笼罩的黑暗住宅空间。”
网课对医疗和制药部门的影响也很严重。比拉尔理工学院药学专业的研究生伊珊·莫伊特拉(Ishan Moitra)说：“（做实验时）需要遵守多种标准的操作程序和协议，为此你需要亲临现场。”此外，要想获得制药许可，研究者需要细致地记录系统和周围环境的所有细节，而网络模拟显然不合规矩，甚至不合道德。
“模拟最多只能作为课堂教学，不能替代实验教学。真实的实验结果总是变化着、波动着……每个接受药物治疗的病人或试验对象都有自己独特的代谢率、酶和其他细节，一概而论是非常危险的。”
文章称，虚拟化总体上有一定的优势，比如教师通过网络进行客座演讲，听众可以分布在世界各地，增强了可访问性并消除了硬边界。模拟器还可以促进自由思考，激发学习者的好奇心。与实验室不同，模拟实验不消耗实验资源，也不存在事故或浪费的风险。
尽管如此，现有模拟设备多数仍然有相当局限性。对学习专业课程的学生而言，其生活条件取决于他们的受教育程度、操作熟练程度和实地工作经验。这是他们对职业教育虚拟化不满的最大根源。
原标题：How Indian students rate virtualized education
图源：https://unsplash.com
编译：陈元新
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